課程質量控制體系

3+1+1本碩連讀項目實行統一的內審和外審制度，保障教學質量的連貫統一和公平合理。我們關注課程的結果，更加關注課程的學習過程。

內審（IV）體系

學校依據內審要求嚴格執行

在所有教學過程中保留內審記錄

兩個關鍵步驟保障考評的合理、公正、有效

外審（EV）體系

每年兩次親臨學校，積極就教學質量進行溝通

外審有權力對教學中心已經做過的評估結果進行修改

外審審核的內容包括：評估和等級的結果、學生課業的質量、內審的有效性、內審記錄和學校的物質和人力資源等

教學大綱的特點

課程教學大綱由五部分組成：單元描述、教學成果、內容、評定標準和指南。課程教學大綱是根據企業要求，有教育和行業銜接制定而成，與社會需求緊密相連。因此，教學內容實用性強，能夠很好的體現職業教育的特點。

1、模塊化

每個專業中，每一個課程都是相對獨立的模塊。每個專業中，都有核心課程。同時可以設立專業選修課、選修課為學生提供更為廣泛的專業領域的興趣導向。

2、教學成果和評定標準明確

課程教學大綱直接給出學生學習的成果要求，并提供了切實可測的評定標準，以及為達到此要求學生必須展示的各種證據。這種方法能夠讓學生積極參與到教學、學習中來，甚至之后的評分中來。學生能夠對教師所給的等級在有異議的時候提出申訴。同時，這種方式也讓教師在教學中有明確的教學目的，更加利于教師充分發揮自己的專業特長，靈活的組織教材和教學活動，充分調動學生的積極性，是學生從單純的知識接收者轉化為知識的學習者。

3、供教師和學生共同使用

教學大綱為教師提供了教學的依據和基礎，同時也作為學生學習的領路指引。一般要求，教學大綱，教師和學生都應該人手一冊。

4、大綱中不指定教材

課程教學大綱要求的知識結構是圍繞專題橫向展開、覆蓋面較寬，所以在教學成果要求和評定表中的描述中往往涉及的不是單一學科的知識，而是若干其他相關學科的知識，因此大綱中不指定教材。這樣就對教師提出了更高的標準和要求。教師需要有能力重建自己的知識結構，學習與本學科相關的知識，通過上網、查閱大量資料選擇符合大綱要求的教學內容。

5、注重通用能力的培養

課程中強調對通用能力的培養。通用能力是可遷移的能力，他在學生的職業學習中對專業職業能力的應用和發展個性等均扮演了重要角色，他們為學生繼續學習提供了一個基礎，使其更具有競爭力。

6、注重實踐教學

教學大綱中規定的教學內容中大部分是學生參與的實踐性內容，大綱要求教師編寫的課業要盡量具有真實性，較好是當地企業的實際問題，努力使學生完成的課業具有商業價值。在課堂教學中，教師講授一般只占教學時間的三分之一、課堂訓練、資料查閱占三分之一、社會實踐活動占三分之一。這種做法充分體現了以學生為中心、以實踐為主的教學理念。

課程的教學特點

1、貼近工商、經濟、技術的發展，從行業和雇主對人才的知識技能需求出發開發專業，統一編發教學計劃和課程教學大綱并及時更新。

課程采用統一編發的專業教學計劃和課程教學大綱。這些教學文件是由定期組織全國較優秀的企業界人士分析市場需求，提出專業方向，確定勝任某一專業的基本能力；然后再組織全國較優秀的教育界人士共同研究如何通過教育使學生獲得這些專業的基本能力，進而編寫出專業教學計劃和課程教學大綱。從而保障了教學計劃和課程大綱的科學性，統一性和實用性。

2、以“以學生為中心”的教學觀在教學中得到了全面貫徹，其教學形態主要有以下特點：

（1）體現“以學生為中心”的教學大綱。教學大綱在內容、結構和功能上都是“以學生為中心”的。在大綱中占突出位置的內容是對學生通過學習應該獲得的“成果”的描述，以及達到這些成果的“標準”或“證據”，即如何證明學生已經獲得了這些成果。大綱是教師和學生所必備的指導手冊，教和學均目標明確，“心中有數”。

（2）實行“以學生為中心”的教學方法。教學要求教師設計豐富多樣的課堂學習活動，引導學生學習，鼓勵學生思考、提問。常用的學習活動有問答、討論、操作演練、角色扮演、演講等。

（3）采用任務式“課業”的考核評估方式。“課業”以實際工作為背景，采用討論、課題研究、案例分析、實驗等活動方式，學生拿出“證據”以顯示學習成果。教師則根據專業能力和通用能力成果的水平來評定學生的學習成果。

（4）建立完善的學習支持系統。發揮學生的積極性和主動性是實行“以學生為中心”的關鍵。課程教學非常重視讓學生明白自己的學習任務和責任。學生入學后會得到一本學生手冊，手冊中詳細介紹所學專業、課程目標、學習內容、考核評估方法，學生的責任、權利，以及可以利用的學習資源。學校從各個方面為學生的學習提供支持和幫助。學校設有“學生咨詢中心”，從課程選擇、學習方法到日常生活、畢業出路等全方位為學生提供支持和服務。按照教學計劃，周課時大約在16學時左右。這樣，學生就有大量可自由支配的學習時間。學生利用這些時間讀書學習、社會調查、完成課業。學校為學生的課外學習互動創造良好的環境。在英國各學校都設立“學習中心”或“技術中心”，配備大量圖書資料、計算機、打印機、上網設施、音像設備等，還配有專業教師全天候指導學生。

3、注重培養學生的通用能力。

教學的另一重要特色，是將通用能力和專業能力一起列入教學目標。明確界定通用能力的內涵，把發展通用能力作為學生學習過程的一部分，并對學生通用能力的發展水平進行評估。

在充分征求企業界人士意見的基礎上，把通用能力歸納為七個領域，它們是：

自我管理和自我發展

1、安排自己的任務和承擔責任

2、安排自己的時間完成課題

3、確定個人的發展方向

4、獲得多樣性地技能來適應新的和多變的環境

與他人合作共事

5、尊重其他人的價值和意見

6、個人和群體良好的合作交往

7、做集體中的積極成員

交往和聯系

8、接受和應答變化的信息

9、用各種直觀方式表達信息

10、用書面形式交流

11、用語言或形體語言參與交流

安排任務和解決問題

12、利用信息資源

13、處理常規和非常規工作

14、發現并解決常規和非常規問題

數字的運用

15、運用數字技能和技巧

科技的運用

16、使用多樣性的科技設備和系統

設計和創新

17、利用各種技能和技術提出產品開發、服務和環境方面的新設想進行多角度思維

課程的教學理念

1、著眼于學生發展的成功教學理念

“幫助每一個學生走向成功” 是課程一個重要的教育理念，根據這一理念，課程教學非常關注學生發展，把教學評價作為幫助學生改進學習一種手段和促進機制。課業的設計要求是階梯式漸進的，與學生的認知能力和實踐能力逐步提高相適應；課業的內容應具有價值和挑戰性，有利于較大限度地發揮自己的潛能。批閱課業，不是簡單地給一個等第分數，而是要提出比較詳盡的修改意見，允許學生在教師的指導下不斷改進學習和作業的思路與方法，提高課業成績；允許學生根據自身的特點和優勢制定學習計劃和選擇學習方法，對通過不同路徑達到學習目標的成果都予以充分肯定等等。這種把教學評價立足于促進學生發展，以學生的發展作為出發點和歸宿，用發展的尺度綜合評價學生學習，體現了人本主義教育的發展觀。

2、讓學生成為主動的學習者

課程倡導以學生為本的教育思想，學生是學習的主人，教師的作用在于幫助、指導、引導學生。學生一進校門通過學生手冊了解自己所學專業的概況、教學計劃、課程教學目標（教學大綱）和考核辦法；課堂上，通行學生與老師共同討論的學習方法，學生向老師提出許多為什么，老師回答問題、進行講解，而不是教師一言堂；學生必須自己安排時間，決定通過什么方式來完成課業；教師對學生的學習評價，分為D(Distinction)、M(Merit)、P(Pass)、F(Failure)四個等級，但通常用“R”(redo)來取代“F”，很少有失敗者，教師原則上應幫助所有學生完成學業，為此，要因材施教，不厭其煩地為有需要的學生重做課業提供必要的指導。學生掌握著學習的自主權，學生較終走向成功，這就是課程教育的根本理念。在傳統學生學習評價中，學生是評價的對象，處于被動的地位。由此產生了師生對立，學習不求甚解，輕視能力，為應付考試而學習，考試作弊屢禁不止等等弊端。HND學習評價中，學生是主動的自我評價者，具體表現在：學習目標和評價標準寫入教學大綱、授課計劃、課業方案，預先發給學生，學生自己掌握學習評價的尺度；學生對自己課業要進行自評，對集體課業要參與互評；學生需要對教師和其他評估員的評價提出認同或不認同的反饋，并申訴理由，教師和評估員有義務對反饋意見作解釋；當學生自我評價與評估員評價意見不一致時，學生可以向內審系統提出申訴，獲得合理、公正的解決。學生參與評價，從形式上看是教育民主化的一種表現，學生參與學校教學管理，無疑有利于提高學校教學管理的科學性和有效性，有利于克服現存考試制度的一些弊端，但其更廣泛的意義在于，它將極大地促進學生的學習主動性。學生在自我評價和參與評價的過程中，可以更準確地把握學習目標，了解自己的差距，學到別人的學習經驗，增強學習信心，從而更好地學會學習。

3、課程教學強調實踐性

課程的教學形式與傳統的教學形式有很大差異，它注重教學的結果（outcomes）,而不重過程，確切地說，課程教學關注如何使學生達到學習結果——即特定的能力標準，而教學過程中的方式方法則是因人而異，靈活并開放的。于是，真正實現了教學過程從以“教”為中心到以“學”為中心的轉移。

在中國的教育傳統中，“教”與“學”這對矛盾，教是矛盾的主要方面。教師的作用是“傳道、授業、解惑”，而學生只需上課用眼看黑板，用耳聽老師講課，用手記筆記。學習的收獲是熟記了多少公式，會解了多少道題，考試時拿個好分數。HND課程的教學在師生之間建立起另一種新的關系，學生成了課堂的主人，教師的作用變成幫助、指導、引導學生。教師上課不是一味地空講，學習的自主權在學生手里，他們有問題可以在課堂上大聲提出來，老師則采用引導、討論、讓學生回答的辦法，回答錯了也沒關系，老師總是讓你充滿信心。

接受過課程教學的學生認為：

“在課堂上，我們的學習是與老師共同討論式的學習，而不是填鴨式的學習。我們會向老師提出許多為什么，有時老師還讓學生到臺上講解，我們真正成了學習的主人。”

“課程的教學模式不僅教會我們學會了課堂知識，還培養我們主動思考和學習課外知識的習慣，因此學校圖書館成了我們較愛去的地方。”

4、學習評價是多角度的

課程教學評價區別于傳統評價方式的另一個重要特點是，全面真實地評價學生能力培養和提高的各個方面，評價從多方面、多視角展開。從評價目標來看，不僅評價專業技能，而且把學生自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等體現基本職業人素質要求的通用職業能力列入評價目標。不僅評價學生學習的成果，而且對學生學習過程中表現出來的潛在能力和思想、道德、心理、素質等各方面的進步進行評價。從評價的主體來看，不僅是教師評價學生，而且有學生自我評價和來自企業評價的意見。采用多角度評價方式，其前提是承認學生多元能力的存在，其實質是促進學生各項潛能的充分發揮與提升，從而為學生的個性化發展提供空間。根據這一評價方式，許多由非智力因素決定的能力培養得到應有的重視，并在專業學習的過程中得到張揚，形成對智力因素互補的合力，這對于促進學生全面發展，提高學生社會適應力等，都具有十分重要的意義。

5、教學質量實行多重制約

我國目前高校對教師教學的評價較多采用教學督導方式，主要是在學期中期或期末通過召開學生座談會，組織學生填寫教學質量意見反饋表，進而形成對教師教學質量的評價意見，這種評價方式對當屆學生而言往往是事后的，有一定的局限性。課程對教師教學的評價，采用一種貫穿教學全過程，覆蓋主要教學環節，多種評價方式相結合的評價方式。在教學過程開始之前，就有對授課計劃、課業設計等重要的教學實施性文件的審查和評價，以保障教學實施方案符合教學大綱的要求，不偏離基本的質量標準。在教學過程中，有對教師各項教學活動進行跟蹤與控制的機制，不斷地發現問題，隨時加以修正和調節，直至教學過程基本結束時，作出綜合性匯總評價。與多種評價形式相聯系的是教師、評估員、內審員、外審員多重制約機制。一門課程教學的實施和質量保障依賴一個教師團隊的作用，教師互相兼任相關課程的評估員，教學經驗豐富的資深教師擔任內審員，內審員對教師和評估員的工作進行監督和檢查，反饋教學改進信息，教師對內審意見要予以反饋。外審員對教師、評估員、內審員的工作進行全面的檢查，提出評價意見。多重的制約機制，使教學質量保障系統建立在堅實的基礎之上。

班主任學生學習顧問制

（一）課內部分

1、由各班學習委員將前一節課精讀和泛讀的學習重點進行整理，在下一次上課前15-20分鐘帶領全班同學默寫學習重點，班主任老師進行監督，并檢查具體效果。

2、隨時抽查學生課堂筆記，教務人員與班主任配合檢查，班主任老師根據學生上課表現和教務評語及時與學生溝通，以幫助其改進學習方法。 3、幫助學生制定各門功課的學習計劃，要符合其真實水平，由淺入深，循序漸進，班主任要對具體實施情況進行監督。  

4、定期召開學生學習交流會，采用本屆、本班座談會等方法進行英語學習方法的相互交流。

5、建立學習互助小組，各班根據具體人數分成若干個學習小組，每個小組由6－7人組成，由1 個學習較好的同學擔任學習組長，定期召開小組學習討論會,交流學習心得并對成績較差的同學進行幫助。

（二）課外部分  

1、要求學生養成晨讀的習慣，每天上課前半小時必須到班里進行課文預習，并使學生正式上課前進入學習狀態，班主任可在晨讀期間對學生進行質量抽查。

2、為學生增加課外單詞量，每周將本周單詞發給學生，并于第二周進行上一周的單詞測驗。  

3、每月進行百詞單詞比賽，對成績較好的同學進行獎勵。

4、定期在固定教室為學生開英文電影欣賞課，鍛煉學生英語聽力能力，并要求學生用英文寫出觀后感，以鍛煉學生英語寫作與分析能力，具體字數可根據學生具體情況而定。

5、要求學生每周背誦新概念第二冊課文一到兩篇，要求發音清楚，背誦流利，并對學生在背誦過程中出現的問題予以及時更正。

6、為學生準備一些英文短文小說或英文書籍的節選，以提高學生閱讀能力，豐富學生對英美國家概況、風土人情及生活習慣等方面的知識。

7、在固定教室開設英語角，創造英語環境，鼓勵學生進行英文自由對話，提高英語口語對話能力。

一、學生學習計劃方案實施方法

（一）首先，作為各班學習顧問的直接參與者和執行者，各班班主任必須理解本方案實施的背景，即前面所提到的，只有這樣才能領悟班主任學習顧問制的核心精神，這是作好本項工作的前提條件。

（二）其次，各班班主任必須深入了解學生，通過與學生座談以及了解任課老師和輔導課老師的反饋信息，找出學生成績差的癥結所在，對癥下藥，并掌握需要制定學習計劃的學生范圍，將材料匯總，做到心中有數。

（三）將學生的資料歸類，因材施教，班主任可直接根據各學生的具體情況為學生制定學習計劃，也可和輔導員協同完成學習計劃的制定工作。

（四）學習計劃的具體制定方法

根據學生目前的客觀情況，學習計劃應該分為兩部分，第一部分是專業課的學習，另一部分是基礎英語的學習。

專業課的學習：

分為三個方面，課文預習、作業及考試。

1、預習部分：在專業課老師講課的前兩天，班主任要與任課老師溝通，督促學生預習將要講的內容，主要需了解專業詞匯，內容大意，預先做好課后練習，班主任首先要大概了解該內容，然后檢查學生是否按照要求完成了預習。

2、學生作業：對存在問題較多的科目的作業進行提前檢查，主要檢查學生的語法錯誤，邏輯性和條理性等，并指導學生進行修改。此處需要注意的是，無論班主任還是輔導員，責任是幫助學生完成作業，而不是代替學生完成作業，必須保障學生獨立地完成作業。同時要及時向專業課老師了解學生完成作業的質量。

3、專業課考試：考試前檢查學生的材料準備，如存在問題須與專業課老師及時溝通，問題較大的請專業課老師進行有針對性的考試輔導。

基礎英語的學習：

學生不僅要面對繁重的專業課學習，更面對著雅思考試這一出國留學的硬性指標，成績較差的學生詞匯量有限，語法結構不夠清晰，而雅思考試歸根結底是對英語使用能力的考試，雖然存在一定的應試技巧，但是扎實的英語基礎仍然是必須的，所以我們根據學生的具體情況制定了一系列英語學習計劃，主要包括：單詞，語法，閱讀，寫作和課文背誦。

1、單詞部分：

根據學生具體的英語水平，每周必須掌握30-50個新單詞，目的是讓學生在雅思考試之前達到一定的單詞量。

a、單詞范圍：高中英語、大學英語和雅思詞匯

b、單詞難度比例：簡單詞匯、中等難度詞匯和較難詞匯各占30％，專業性詞匯10％

c、單詞檢測手段：針對本周所學單詞，進行專項詞匯練習，包括選擇填空，非標準性完形填空及名詞解釋（英翻英）

d、合格標準：針對學生不同的英語基礎，合格標準不能低于70％，基礎相對較好的學生可將標準相應提高。如果學生未能達到標準，則第二周仍將學習上一周的內容，并再次進行測試直至達到合格標準

e、測試時間：第二周周一下午

2、語法部分：

學生每周需要掌握一到兩個語法點，語法內容可由輔導員提供，目的是讓學生掌握基本的英語用法

a、語法內容：《張道真實用英語語法》

b、難度要求：高中學習階段必須掌握的英語語法，個別存在爭議的語法難點不作重點學習

c、檢測方法：發給各學生配套的語法練習題，對學生掌握本周所學的語法進行有針對性的練習，周五班主任收回練習，并對學生完成的狀況進行檢查

d、合格標準，正確率不得低于70％，基礎相對較好的學生可將標準相應提高。如果學生未能達到標準，則第二周仍將學習上一周的內容，直至達到合格標準

3、閱讀練習：

目的在于增加學生英文文章的閱讀量

a、閱讀文章范圍：選自雅思及大學英語四六級閱讀練習

b、文章難度：600－800詞左右的文章，每周8－10篇

c、合格標準：正確率不得低于60％

d、完成時間：每周一班主任將閱讀材料統一分發給學生，要求其在本周內完成，周五統一收回

4、寫作練習：

目的在于提高學生的英語寫作表達能力

a、內容要求：根據既定的題目，要求學生每周寫一篇不少于200－250詞的議論文或記敘文

b、寫作要求：語句通順，邏輯清晰，基本語法和詞匯使用準確

c、完成時間：每周一班主任將寫作命題及材料統一分發給學生，要求其在本周內完成，周五統一收回

5、課文背誦：

提高學生英語口語能力及英語語感

a、文章范圍：新概念英語第二～三冊

b、背誦要求：單詞發音準確，吐字清晰，背誦流利，并能理解全文及回答老師提出的有關該課文的相關問題

c、完成時間：每周一篇，要求學生周四下午到辦公室找班主任背誦，班主任不會英語的可由輔導員檢查

6、答疑時間：

周一周三下午在指定教室，平時在高遠樓辦公室

（五）學校教育需要家長的密切配合，我們要將學生的學習計劃及實施情況及時和學生家長溝通，同時聽取家長的意見和建議。

班主任聽課制

開學以來，為完善基層班主任跟班聽課制度，使各班主任加強對班級學生在學習上的管理力度，現特制定《班主任跟班聽課制度》，班主任老師需按照明此制度在日常跟班聽課的同時做好如下七方面的記錄：

一、考勤考績

班主任老師需要對學生上課出勤情況、聽課狀態，任課老師出勤等情況做出詳細記錄。

二、教學態度及備課情況

班主任老師在聽課過程中需對任課老師的教學態度是否嚴謹，備課是否充分等情況進行考核與評估，并在當堂課的聽課記錄上做好詳細的記錄。

三、語言及板書規范程度

班主任在聽課過程中需要做好任課老師授課過程中，教學語言的組織，板書書寫是否符合規范的記錄，對于未能按照規范組織授課語言或書寫板書的老師，需要班主任在課后進行提醒，未能改進的老師需要及時向教務方面進行反映；對于利用多媒體演示文件的教學老師，班主任則按照板書書寫標準進行記錄。

四、教學內容豐富程度及邏輯性

班主任老師需要對任課老師教學內容是否豐富，邏輯性是否強在聽課記錄上做出自己客觀的判斷，對于死啃書本，教學手段單一的老師，需要班主任在課后與之進行溝通，長期沒有改善的，需要及時向教務方面進行反映。

五、“授課教師與學生的呼應程度”以及“課堂調動學生的把握方式”

授課過程中學生與老師呼應的程度將是本節課教學成功與否的重要標志，班主任老師需要隨時注意觀察學生的反映情況，并記錄在聽課記錄表上；對于課堂呼應不好的課，班主任要及時發現問題所在的根源，是學生自身問題的要及時與這部分學生進行溝通和教育，是任課老師問題的需要及時向該老師反映。

六、教學是否具有滲透性及放射性，是否注重教學內容的融會貫通

由于英國教育注重培養學生對所學知識的實際運用能力，這就要求專業課老師在授課過程中必須列舉大量實際案例，并將各個案例有機地與理論結合起來，班主任老師在跟班聽課的同時需要注意觀察任課老師的授課內容是否符合上述要求，對于教學機械、教條的老師需要及時進行提醒，以免影響教學質量。

七、課后信息的收集

課后，班主任老師需要及時和授課老師進行溝通，了解授課老師對本班學生的反映和要求；另外，還需要和班上各類型的學生進行溝通，了解他們對這門課的反映，建議和要求，并詳細記錄在聽課記錄上。

注意事項：

一、各班主任需如實、客觀地填寫每堂課的聽課記錄（新），填寫內容不得敷衍了事，做出聽課記錄中各項細則做出判斷的同時，需要對所做出的判斷給出充分的理由。

二、每位班主任需要在周一將上一周的聽課記錄（新）交給行政助理，由后者審核后交給上級領導，由后者做出批示，簽字確認后記錄備案；對于不合格的聽課記錄必須重寫，聽課記錄經常不合格的班主任將在工資上進行相應的處罰。

三、每一門課的聽課記錄在內容上不得大體相同，必須是對該堂課所講內容的如實反映。

四、每位班主任的聽課記錄次數不得少于本班一周教學內容的70%。